Heilpädagogik im Bereich sozial-emotionale Entwicklung und Verhalten I

Aktuell finden sich bei ca. 20% aller Kinder und Jugendlichen Merkmale von psychischen Störungen (Hölling et al. 2014; Klipker et al., 2018). Gleichzeitig beträgt die Quote an Schüler*innen mit erhöhtem sonderpädagogischen Förderbedarf jedoch nur 4.8% (EDI; 2016). Um die «unentdeckten» oder falsch interpretierten Problemlagen adäquat zu adressieren, sind vor diesem Hintergrund präventive Modelle von zentraler Bedeutung. Für eine positive Entwicklung im Kindes- und Jugendalter ist die Schule das wichtigste Setting für präventive und interventive (sonder-)pädagogische Massnahmen (Beelmann, 2008), vor allem, da sie, im Gegensatz zur Klinik, für alle zugänglich ist (Brezinka, 2003).
Das Modul bietet eine Einführung in die theoretischen Hintergründe zur Definition/Klassifikation, Epidemiologie und Ätiologie von Verhaltensauffälligkeiten um darauf aufbauend ein präventives Rahmenkonzept, dem SchoolWide Positive Behavior Support (SW-PBS), für die mehrstufige Förderung überfachlicher Kompetenzen zu erarbeiten. Zentrale Elemente dieses Rahmenkonzepts sind die enge Verzahnung von Diagnostik und Förderung sowie der präventive Einsatz von evidenzbasierten Massnahmen des Sozial-Emotionalen-Lernens (SEL) auf Klassen-, Gruppen- und Einzelfallebene.

• Kenntnisse über unterschiedliche Begriffe und Definitionen von Verhaltensauffälligkeiten, zur Epidemiologie und Ätiologie sowie die Fähigkeit aus diesen Gegenständen Ableitungen für die Praxis herzuleiten.

• Die Fähigkeit zur Generierung von prüfbaren und sonderpädagogisch handlungsleitenden diagnostischen Fragestellungen und Hypothesen im Kontext von Verhaltensauffälligkeiten.

• Die Kenntnis geeigneter diagnostischer Verfahren zur Prüfung der aufgestellten Hypothesen sowie die Fähigkeit zur Interpretation der Befunde.

• Wissen über die Kriterien von Evidenz (sonder-)pädagogischer Massnahmen und die Fähigkeit zur Beurteilung der Evidenz von konkreten Massnahmen.

• Kenntnis zentraler Modelle sozial-emotionaler Kompetenzen und die Fähigkeit zur Antizipation (sonder-)pädagogischer Massnahmen zur schulischen Förderung dieser Bereiche.

• Kenntnis über konkrete Massnahmen/Programme des Sozial-Emotionalen-Lernens (SEL) und die Fähigkeit zur adaptiven Auswahl dieser auf Klassen-, Gruppen- und Einzelfallebene.