«Know-how kommt erst an zweiter Stelle»

Isabella Vidmar, nehmen Sie mich mal mit in das Training, das Sie mit Luffy gemacht haben. Wie muss man sich das vorstellen?

Wir arbeiten mit Gruppen von sechs bis acht Kindern und Jugendlichen mit Autismus. Sie kommen einmal pro Woche für eineinhalb Stunden zu uns. Das Sozialkompetenztraining hilft ihnen, positive soziale Situationen zu erleben und Selbstbewusstsein aufzubauen. In der Gruppe von Luffy hat ein Kind beim ersten Treffen mit leuchtenden Augen gefragt: «Stimmt es, dass hier alle Autismus haben?»

Wieso mit leuchtenden Augen?

Zu wissen, dass noch andere Kinder in ihrem Alter im Spektrum sind, vermittelt das Gefühl, nicht alleine zu sein und verstanden zu werden. Denn in der Schule merken sie oft: Ich bin anders, ich ecke an, so wie ich bin.

Und dann: Was trainieren Sie mit diesen Kindern?

Es geht darum, den eigenen Autismus besser zu verstehen und in die neurotypische Welt zu übersetzen. In Luffys Gruppe zum Beispiel haben wir mit dem Bilderbuch «Das Farbenmonster» gearbeitet. Da geht es darum, bei sich selbst und bei anderen Menschen verschiedene Emotionen zu erkennen und einzuordnen.

Und, hat das genützt?

Ja, in Luffys Gruppe konnten wir eine positive Entwicklung in Gang bringen. Das Training an sich ist aber nur die eine Seite. Die Beratung der schulischen Fachpersonen ist ebenso wichtig.

Worum geht es da?

Ziel ist es, ein Verständnis für den Autismus zu schaffen: Wie äussert sich dieser und was braucht ein Schulkind für sein Lernen? Luffy zum Beispiel hatte Mühe mit der Konzentration und kroch oft als Schlange auf dem Boden herum. Er hatte in der Unterstufe eine tolle Lehrerin, sehr engagiert und offen für Tipps. Sie hat zum Beispiel das Farbenmonster aufgenommen und ihren gesamten Unterricht für Kinder im Spektrum angepasst. Das hat übrigens allen Kindern geholfen.

Was sind die drei wichtigsten Punkte bei einem autismusfreundlichen Unterricht?

Erstens Visualisierung. Die darf aber in einem Schulzimmer nicht überladen sein. Links die Geburtstagsliste, rechts die Tafel mit den Wochenhausaufgaben, da noch die Klassen- und Pausenplatzregeln und daneben die Anmeldeliste fürs Schülerturnier – das ist für Kinder im Spektrum ein «Overkill». Was es braucht: wenige und relevante Informationen.

Und zweitens?

Vorhersehbarkeit. Es braucht Transparenz darüber, was als nächstes kommt. Flexibilität kann trainiert werden, zum Beispiel durch das Aufzeigen von unterschiedlichen Szenarien.

Haben Sie ein Beispiel dafür?

Die Lehrperson plant eine kurze Unterrichtssequenz draussen auf der Wiese vor dem Klassenzimmer. Doch das Wetter ist unbeständig. Deshalb informiert sie so: «Es kann sein, dass es regnet, dann bleiben wir im Klassenzimmer. Bleibt es trocken, dann gehen wir raus.»

Und der dritte Punkt?

Die Sprache. Für Menschen mit ASS reden wir zu viel und zu sozial. Kurze Sätze und nur eine Information pro Satz, das ist im Schulalltag eine rechte Umstellung. Keine Metaphern oder Redewendungen verwenden – eine Aufforderung darf keine Frage sein, und schon gar nicht im Konjunktiv. Also statt: «Luffy, könntest du mir bitte die Tafel putzen?», lieber klar und direkt: «Luffy, putz bitte noch die Tafel!»

Braucht es in Schulen mehr Know-how, damit die Integration von Kindern mit ASS gelingt?

Es braucht viele Faktoren, damit eine Integration gelingen kann: Die Beziehung zum Kind und eine gute Zusammenarbeit mit den Eltern, das sind schon die Grundsteine. Das Know-how kommt erst an zweiter Stelle. Es schafft Verständnis und hilft dadurch der Lehrperson bei einem adäquaten Umgang mit dieser Thematik.

Worauf müssen Schulen besonders achten?

Wichtig sind die Stufenübertritte. Da muss die Schule achtgeben, dass die Kommunikation nicht abbricht und alle relevanten Informationen weitergegeben werden. Oft hilft es, wenn eine stabile Vertrauensperson mit dem Kind mitgehen kann. Bei Luffy war das die Klassenassistenz. Sie war für alle eine wertvolle Bezugsperson.